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本網訊（信息工程學院）今年春天，新型冠狀病毒肺炎的出現，讓廣大學子們無法正常返校上課，網絡教學成為可行手段并且予以實施。為貫徹落實教育部“聽課不停學，不停教”的要求，使教學正常進行，南昌大學的老師們利用網絡平臺展開線上教學，使得教學安排得以正常推進。

近日，信息工程學院院長王玉皞教授在家中利用釘釘直播，飛書視頻會議等線上教學平臺給人工智能實驗班學生講授電子電路課程，深度踐行了教育部高等教育司建立“互聯網+教學”“智能+教學”新形態，促進學習方式變革，提高教學效率，激發“教”與“學”的活力的要求，當起了“網絡小主播”，并且收到同學們的大量“點贊”。

在教學過程中，王玉皞教授針對人工智能實驗班學生的第一門專業課程“電子電路基礎”，進一步強化網絡條件下的“真實電路”實踐環節采取了“硬核”舉措——聯合工業界合作伙伴們，探索以“學生為中心”的實驗資源聚合，尤其是深圳市易星標技術有限公司（下簡稱：易星標）打造線上真實實驗平臺 ELF-BOX 200，將南昌大學優質的課程內容與線上實驗平臺相結合，不但讓學生可以在線學習理論課程，還可以在家遠程做“真實的”實驗，把線下實驗教學的學生自主性優勢和教師指導性優勢還原在線上教學中。

在此階段線上教學中，踐行新理念的原因在于以下幾點：

一、面向新工科“質量效率優先”的生態戰略理念

王玉皞教授是教育部首批新工科教學改革項目的獲批者之一，他非常注重新工科思想在實際教學中的運用，而網絡授課的方式正是新工科改革的一個重大領域。在這次獨具特色的網絡教學探索中，學生“翻轉”成為了課堂的主體，而教師從知識的傳授者變成了學習的引導者。從課前資料的收集，課本的選擇，模擬軟件的評估，教學視頻的對比，全部引導學生自己完成，設立學生小組合作項目，組織學生重構教材和題庫，讓各個小組的組長充當教師的角色為其他學生講授課程相關內容，真正地實現了“翻轉課堂”。同學們在老師的引導下親手搭建了適合自己的學習系統，在此過程中培養了新工科人才必備的能力——創新思維,自主學習,工程實踐以及交流合作，促進學生形成自己的一套方法論。

在其獨特授課方式之外，本著新工科“質量效率優先”的生態戰略，王院長還極其重視學生們的學習效果，他的思路是：MOOC同步跟學，微課補充指導，釘釘互動討論，并定期測驗效果。最大限度地利用交互工具獲取學生學習情況的數據，根據分析數據得到的結論調整課程安排和授課形式，并安排在開學后進行學習成果測驗，將根據測驗成績將學生分為A、B兩組進行分級培養。面對新技術的大規模實施，學生的學習效果卻難以按照傳統的方式進行評估。面對這樣的難題，王玉皞表示：“我們還是應當冷靜思考，摸清底數，真正做到成果反向，真正落實以學生為中心，分類指導，統籌考慮非常時期和疫后階段，以任課教師為主制定出合理可行的應急方案。既不能是教師這邊‘風景這邊獨好’的熱鬧喧囂，也不能是學生那邊‘拉著趕著也要上’的無可奈何！因勢利導，相向而行！”

二、從知識傳授者到學習引導者

在傳統課堂教學模式下，學生的學習通常只是單一的課上教學和課下完成任務，雖然有一定的師生交互，但是老師更多扮演者講授知識的角色。以往的線上教學，以學生自主看視頻學習、老師答疑、課后練習的模式居多，這種模式受到客觀因素影響較大，容易造成師生交互不通暢、學生學習不自覺、交流不及時等弊端，因而需要找到更合適的方法，讓學生更多地參與課程，探索以“學習者”為主體，基于能力目標進行探索，構建完善的一體化創新實踐環境，讓教師充當“引導者”的角色，進而實現雙贏。

目前王玉皞教授所開設的電路課程，不僅保證了知識體系的完整，也起到了啟發學生的作用。在課堂上，王玉皞會不時就課程內容提出問題，同學們也可以通過文字或者連麥的方式與老師之間實現交流互動，保證了課堂問題及時反饋、課堂交流有跡可循的線上教學模式。此外，王玉皞也通過提出目標、設立研究項目的方法，重構英文教材和分級題庫，讓同學們以分組的形式獨立解決，讓學生成為課堂的主人，老師更多地扮演“引導者”，將問題主體留給學生團體自己，不僅提高了同學們的參與度，更培養了學生自主解決問題、分工合作達成目標的能力。在疫情期間增進了同學之間的聯系，有助于今后開展合作。這門課程的線上教學模式，從以課本、教師、課堂、考試為中心，轉變為以學生學習、學習效果、學生發展為中心的教育生態戰略。交互式的教研模式，加深了學生對重點和難點的理解，從縱向分工體系到橫向協作體系，實現了自我組織的驅動力。這樣的線上教學方式，一方面保證了特殊時期教學進度的跟進，使原定的教學計劃不受時間和空間的影響，有助于老師開展教學；另一方面，使知識趨向“模塊化”，倡導學生進行主動性學習，讓課堂更具有活力，形成教育過程“線上”與線下富有成效的互動，從而實現教學相長。

三、從講授理論的被動教學邁向實驗操作的主動實踐

實驗教學的目標，是用成熟的實驗項目訓練學生的動手能力，達到好的教學效果，不可或缺的兩個要素：學生的高參與度，以及實驗過程中教師對學生指導。王玉皞教授引入的易星標在線遠程實物實驗平臺，不但解決了師生對傳統硬件實驗室環境的依賴性問題，同時對標實驗教學過程核心要素，通過技術手段解決了學生遠程自主動手實驗的問題，滿足實驗參與度的需求，把實境實驗教學的學生自主性優勢和教師指導優勢還原于線上。

王玉皞教授表示，“整合社會資源，利用前沿的技術結合本校特色課程內容，實現線上線下融合實驗是一種全新的實踐教學方法嘗試?！?/span>

據了解，易星標技術的方案做到學生在電腦終端就可以調用部署在異地的ELF-BOX上的真實元器件并構成所需電路；在線使用真實臺式測量儀器完成數據測量。實驗對象和測量環境與傳統實驗過程一樣，說明其不是虛擬實驗，而是遠程“真”實驗。

圖一系統框圖示意圖（上圖）

（實際場景圖）

遠程實驗系統框架圖（上圖）

學生端（控制真實器件連接、在線操作測量儀器、獲取硬件實驗數據）

（PC控制軟件+遠程攝像頭）遠程控制，實景體現

清晰明了在線指導學生搭建電路

針對教師們最關心的“實驗效果”的問題，工程師也作出了解答?！癊LF-BOX”會自動記錄學生遠程電路接線的過程，記錄學生調整元器件類別及對應測量數據，沉淀學生學習過程數據，利用人工智能技術，對于學生搭建電路習慣，知識點掌握情況、正確率等方面進行多維度考量。這有利于對學生進行個性化的指導，強化課程學習效果，實現從理論到實踐的過渡。理論課程保障了基礎知識的傳遞，而實踐課程的訓練才能真正塑造面向工程的專業性人才。

四、學生們的積極反饋

根據學習王玉皞教授網課的人工智能實驗班同學反映，這樣的授課方式前所未有，甚至“顛覆”了對教學理念的認知，原來還能夠這樣“玩”！通過一臺電腦就可以控制遠在千里之外的實驗平臺，遠程控制臺式示波器、信號源，實現真實電路、真實測試儀器、真實測量數據，還可以在線提交實驗報告，和在實驗室做簡直是一樣的效果。

理論課因為有網絡平臺的支撐，保持了較好的時效性，不僅可以保證課程進度，而且可以隨時截圖做筆記，對不熟悉的地方可以反復觀看。最重要的是“翻轉課堂”的模式讓學生的學習有了極大的自由度，自己能夠做主自己的學習，而且非常享受小組合作完成項目的過程。由于新嘗試，同學們也存在著學生對新模式陌生、直播軟件出現視頻卡頓的問題。

疫情之下，全民都在進行一場沒有硝煙的戰斗。同時，這個特殊時期也給予了新工科教學改革一個真正實踐探索的機遇。讓“考生”變學生，讓教師成“導”師，讓教材成參考書，讓仿真試驗成真實實驗，是南昌大學發掘新時代人才培養模式的積極探索。愿疫情早日結束，愿我們在春天重新相聚，愿新工科的春天溫暖所有的老師和學子。

編   輯：戴  琳

責任編輯：明海偉